学生のやる気が続かない…その理由は授業設計にあるかも
- 成人学習理論(Knowles)が教える『やる気の源泉』
- 看護学生も『大人の学び手』だと認識していますか？
- 授業を少し変えるだけで、主体性が目覚める
Knowlesの成人学習理論5つの原則
- 自己概念：『自分で決めたい』という欲求を尊重する
- 経験：学生の臨床経験・生活経験を学習の出発点にする
- 学習準備性：『今、必要』と感じることを学べる環境をつくる
- 学習指向性：『なぜ学ぶのか』という目的を明確にする
- 動機づけ：内的報酬（達成感・成長実感）を重視する
成人学習理論を授業に活かす5つのステップ
- 目的の『見える化』
患者ケアにどう活かすか伝える - 学生の経験を引き出す
「実習で見たことは？」と問う - 主体的な学び方を提示
課題設定を学生と一緒に決める - 即実践できる内容にする
週の実習から逆算した授業設計 - 小さな達成を積み重ねる
内的動機づけを強化する
従来型 vs 成人学習を意識した授業
| 従来型の授業 | 成人学習を活かした授業 |
|---|---|
| 教員が一方的に講義する | 学生の疑問や経験から始まる |
| 『覚えておきなさい』という指示 | 『なぜ必要？』と一緒に考える |
| 実習とのつながりが曖昧 | 実習で明日使う知識を学ぶ |
| 全員同じペースで進める | 自分のペースで深める選択肢がある |
| 知識習得が目標 | 臨床判断の力が目標 |
明日からできる3つの工夫
- 授業の冒頭で『今日の学びがどう患者ケアに活かされるか』を3分で語る
- 『こんな場面で困ったことは？』と学生の経験を質問し、そこから授業を設計する
- 週末の実習予定に合わせた『この知識が明日必要になる』という具体例を用意する
解説
成人学習理論 Knowles が提唱する5つの原則で、学生のやる気が変わります。一方的な講義ではなく、学生の『なぜ学ぶのか』『今、何が必要か』という内的動機を引き出すことが、看護教育では特に重要です。
学生たちは受け身の『子どもの学び手』ではなく、実習経験を持つ『大人の学び手』です。患者ケアという明確な目的をもち、自分の経験から学べる環境を整えると、主体性が一気に目覚めます。
今週の授業で、たった1つ試してみてください。『この知識が明日の実習でどう役立つか』を冒頭の3分で伝えるだけで、学生の『聞く姿勢』が変わります。
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参考文献
- Knowles, M. S. (1984). Andragogy in Action: Applying Modern Principles of Adult Learning
