協同学習で看護学生の主体性を引き出す
- 第62回 協同学習を用いた看護教育研究会 開催
協同学習とは何か
- 個人の学習ではなく、小グループで協力しながら学ぶ手法
- 学生同士が相互依存関係を持ちながら目標達成を目指す
- 単なるグループワークではなく、役割分担と相互責任が明確
- 異なる視点や経験を共有することで思考が深まる
協同学習が看護教育で注目される理由
| 従来の講義型 | 協同学習 |
|---|---|
| 一方向の知識伝達 | 双方向の相互学習 |
| 受動的な参加 | 主体的な参加 |
| 個人の理解度差が大きい | 仲間との学びで補完 |
| 臨床判断の個人差が課題 | チーム医療への適応力向上 |
授業に組み込む3つのポイント
- 『明確な学習目標の設定』：グループで何を達成するか具体的に
- 『役割の明確化』：各学生の役割を定めて相互依存性を作る
- 『振り返りの時間』：グループでの学びを個人の学習に統合する
実践例：臨床判断の演習に活かす
- 患者事例をグループで分析し、異なる視点から情報を整理
- メンバーの役割：『情報整理者』『仮説立案者』『質問者』など
- 討論を通じて、一人では気づかない臨床判断のプロセスを共有
- 最後に個人の学びとして、振り返りシートで思考を言語化
解説
協同学習は、単なるグループワークではなく、学生の『主体性』『思考力』『チームワーク力』を同時に育成する教育手法として注目が高まっています。
看護教育現場では、臨床実践に必要な「複数の視点を統合して判断する力」が求められます。協同学習を通じて、学生同士が異なる背景や考え方を尊重しながら目標に向かう経験は、将来のチーム医療での実践につながります。
重要なのは『協力の構造化』です。単にグループで話し合わせるだけでは、発言が限定されたり、学習成果に差が出たりします。以下の工夫が有効です：
✅ 事前に明確な役割分担を定める（情報を集約する人、疑問を提示する人など）
✅ グループ内での相互依存性を設計する（個人のパートが全体に必要な構造）
✅ 振り返りを個人作業で深める（グループの学びを自分の思考に統合）
✅ ファシリテーターとしての教員の役割を明確にする（質問で思考を促す）
第62回 協同学習を用いた看護教育研究会では、実践的な導入事例や評価方法について、多くの教育実践者が知見を共有しています。自校の学生特性やカリキュラムに合わせた協同学習の設計が、授業改善の鍵となります。
「グループワークがうまく機能していない」「学習成果が可視化しにくい」という悩みがあれば、協同学習の構造化を見直すことで、大きな改善が期待できます。
参考文献
- Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2009). Energizing Learning: The Instructional Power of Conflict. Educational Researcher, 38(1), 37-51.
