1時間のIPE実践で、本当に連携力は育つ？

  • サウジアラビアの看護・薬学大学生201名が参加した研究から、多職種連携教育（IPE）の実効性と限界が明らかに

この研究が問いかけたこと

  • 看護学と薬学の学生が、共有の臨床ケースで協働すると何が起こるのか
  • 1回の構造化された多職種問題解決学習（PBL）で、態度・行動・知識はどう変わるのか
  • 学生が実際に何を学び、どんな課題を感じるのか——定性的フィードバックの重要性

研究デザイン：短時間の集中的な学習活動

  1. 事前準備
    映像ブリーフィング・自己紹介
  2. PBL実施
    1時間の共同ケース検討
  3. 評価1
    直後の態度・行動・知識測定
  4. 評価2
    3ヶ月後の知識保持測定
  5. 分析
    学生の振り返りテーマ分析

明らかになった学習成果と残された課題

  • ✅ 多職種連携への肯定的態度が形成される——『対人職業態度スケール（IPAS）』で良好な結果
  • ✅ 実際のチームワーク行動が観察される——『個別チームワーク観察フィードバックツール（iTOFT）』で高い評価
  • ✅ 職種間の役割理解が深まる——特に3ヶ月後に『専門職の役割理解』の項目が向上
  • ⚠️ 職業的ステレオタイプが完全には払拭されない——IPAS内の職業的ステレオタイプを測定する項目の改善が不十分
  • ⚠️ 知識定着は限定的——直後は高いスコアだが、3ヶ月後に『適度な低下』を記録

日本の看護教育への示唆

  • 『1回限りではなく、継続的・段階的な統合』を設計する——単発では態度形成に限界、複数回の接触とフォローアップが必須
  • 『小規模グループ・明確な指示・適切なスケジューリング』が成功の鍵——学生からの具体的改善要望を組み込む
  • 『多職種の拡大』を視野に——看護＋薬学だけでなく、医学・リハビリ・栄養など複数職種の段階的統合を検討
  • 『知識定着のための学習設計』が重要——事前学習と事後課題（レポート・e-ラーニング）で知識の定着を強化
  • 『学生の省察を組み込む』ことで改善点を可視化——アンケートや振り返りシートで次年度の改善サイクルを構築

論文詳細内容

たった1時間の多職種連携教育で、学生の態度や行動は本当に変わるのか——そんな問いに、1つの実証的な知見を提示する研究です。

サウジアラビアの看護学・薬学部生201名を対象にした準実験研究では、看護と薬学の学生が共通の臨床ケースに基づくPBLに参加した結果、『対人職業態度スケール』で多職種連携への肯定的な態度形成が確認され、実際のチームワーク行動も高く評価されました。さらに『専門職の役割理解』は3ヶ月後に改善する傾向が見られました。

一方で、重要な限界も明らかになりました。職業的ステレオタイプは依然として存在し、知識は直後は高いものの3ヶ月後には適度に低下しました。学生からは『タイミングの工夫』『グループサイズの最適化』『より明確な指示』『複数職種の参加』といった具体的な改善提案が寄せられています。

日本の看護教育にとって重要な示唆があります。単発の活動では不十分で、継続的・段階的な統合が必須です。また小規模グループの編成、充実した事前ブリーフィング、適切なスケジューリングなど、実装面での工夫が成否を左右します。さらに医学・リハビリ・栄養など多職種の段階的拡大、事後の知識定着強化（課題や補習）、学生の省察プロセスの組み込みも重要です。

これらの知見は、IPEをカリキュラムに本格統合する際の、より現実的で実行可能な設計のヒントになるでしょう。

本サマリーは教育目的の要約です。詳細は原著論文をご参照ください。

【引用文献】
Almoghirah H, Aljadeed R, Almutairi KK, Alanazi R, Alfarhan AA et al. (2025). Evaluating Interprofessional Education Competencies in Nursing and Pharmacy Students During an Interprofessional Problem-Based Learning Activity: A Quasi-Experimental Study. Advances in medical education and practice, 17, 593633. https://doi.org/10.2147/AMEP.S593633

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