学生が主体的に学ぶ授業へ 成人学習理論の活かし方
- 看護学生は「大人の学習者」として見直す必要があります
- 自分の経験や目的を大切にする学習環境づくりが鍵
成人学習理論とは
- Knowlesが提唱した『成人学習者の特性』に基づいた理論
- 児童学習と異なり、自律性・経験活用・目的志向が重要
- 看護学生も入学時から『成人学習者』として動機づけられている
- シラバスや講義設計にこの視点を組み込むことで、学生の主体性が引き出される
成人学習者の4つの特性
- 自己概念
自分で学習を決定したい - 経験の活用
臨床実習やアルバイト経験を活かしたい - 学習への動機
目標達成に直結した学習を望む - 学習準備
すぐに役立つ知識を求めている
授業設計への具体的な活かし方
- 『シラバスに実践との関連性を明記』→学生の学習動機づけが高まる
- 『学生の臨床経験や事例を積極的に引き出す』→主体的な参加が増える
- 『討論やグループワークの時間を確保』→成人学習者は協働学習を好む
- 『到達目標を「なぜ必要か」から説明』→学習準備状態が整いやすい
- 『小テストや形成的評価を頻度多く』→自己決定感・進捗確認につながる
記事から学ぶ「学生が選ぶ良い授業」の条件
- ねとらぼ『講義がいい首都圏の私立大学』では『他では体験できない授業』『海外研修が充実』が上位評価
- これは『実践的・体験的』『自分の関心分野と結びつく』という成人学習者のニーズそのもの
- 東海地方の大学ランキング『先生が履歴書の内容も一緒に検討』は『学生の目的達成に教員が伴走する姿勢』を示す
- →授業設計時に『学生の進路・目標・経験』を組み込むことが満足度向上につながる
解説
「この授業、意味があるのかな」と感じる学生。その理由は、実は授業設計の工夫で変えられるかもしれません。
Knowlesの成人学習理論の視点から、看護教育の授業設計を見直すことで、学生の主体的な学びを引き出すことができます。スライドでは、その具体的な方法を4つのステップでご紹介しています。
学生が「この学習は自分のキャリアに直結している」と実感できる授業設計が、満足度と学習成果の向上につながります。
