メンターシップと自信が学習準備度を変える
- 看護学生の自己主導的学習準備度（SDLR）を高めるカギは何か？
- エジプトの大学の500名調査から、意外な関係性が見えてきた
この研究が明らかにした課題
- 複雑で常に変化する医療環境では、学生の自己主導的学習準備度（Self-Directed Learning Readiness：SDLR）が重要
- アカデミックメンターシップと自己効力感（Self-Efficacy）は学習成果と関連しているが、SDLR への統合的な影響は未解明だった
- メンターシップの経験がどのようにして学習準備度を高めるのか、そのプロセスを理解する必要があった
3つの主要な知見
- メンターシップと学習準備度に中程度の正の相関（r = 0.48）があり、メンターシップと自己効力感にはやや強い正の相関（r = 0.52）
- 自己効力感も学習準備度と正の相関（r = 0.46）を示した
- 重要：自己効力感は『メンターシップ』と『学習準備度』の関係を部分的に仲介する（β = 0.15, 95% CI [0.10-0.20]）
「ガイダンス」から「自信醸成」へ
- メンターシップ体験
- 学生の自信向上 （→ 自己効力感が媒介）
- 学習管理能力の向上
- 自己主導的学習準備度↑
日本の看護教育への4つの示唆
- メンターシップは『指導する』だけでなく、学生の『学習に対する自信』を意識的に育てることが重要
- 学生が学習に対して『自分にはできる』という確信を持つと、自己主導的に学習を進める準備が整う
- メンター教員は、課題解決の手順を教えるのではなく『学生が自力で学べる能力』を信頼し、その信頼を伝えることが効果的
- カリキュラムや FD 研修では、メンターシップの『ガイダンス機能』だけでなく『自信醸成機能』に焦点を当てた研修設計が必要
論文詳細内容
看護学生の学習準備度を高めるには『メンターシップ』が重要——これまでそう考えられてきました。しかし、エジプトの大学で実施された研究（Sherif ら, 2024）により、実はその道のりはもっと奥深いことが明らかになりました。
調査対象は看護学部の学生500名。結果が示したのは、メンターシップが学生の自己主導的学習準備度（SDLR）に関連し、その間に『自己効力感』が媒介役を果たしていることです。
言い換えるなら、学生がメンターから単なる「指導」を受けるのではなく、メンターとの相互作用を通じて『自分は学習に向き合える能力がある』という自信を獲得する過程が、自己主導的に学習を進める準備度を本当に高めるのです。
日本の看護教育現場では、実習指導者やカリキュラム委員の多くが『いかに効果的に教えるか』に注力してきました。しかしこの研究は、『いかに学生の学習に対する自信を育てるか』という視点の重要性を提示しています。
【実践への活用ヒント】
• メンター教員は「答えを教える」よりも「学生が自力で解決できる力を信じ、その信頼を伝える」ことが効果的
• 臨床実習指導では、課題解決の過程で「君なら大丈夫」というメッセージを組織的に発信する
• FD 研修では、メンターシップスキルの中に「学生の自己効力感を意識的に育てる」という要素を明示的に含める
• カリキュラム評価の際には「学生の自己効力感の変化」を指標に加える検討も有効
このサマリーは教育目的の要約です。詳細は原著論文をご参照ください。本サマリーは提供されたアブストラクトに基づくもので、発表後の訂正や追加情報は反映されていない可能性があります。
【引用】
Sherif GMA, ElSayed SAY, El-Sayed AAI, Attia AS, Alfauomy NAM (2024). The role of academic mentorship and self-efficacy in enhancing self-directed learning readiness among undergraduate nursing students. BMC Nursing, 25(1). https://doi.org/10.1186/s12912-026-04723-8
