学生の「気づき」を引き出す リフレクション入門
- 臨床実習後の振り返りがうまくいっていない
- 学生が経験を知識に変えられていない
- そんな悩みを解決するファシリテーション法を紹介します
リフレクションとは何か
- 過去の経験を意識的に振り返る思考プロセス
- 単なる記録ではなく『なぜ？』『どうして？』と問い直すこと
- 暗黙知（経験の中に埋もれた学び）を顕在化させる
- 臨床判断力の向上に不可欠な学習活動
効果的なリフレクションの3つの段階
- 記述的振り返り：『何が起きたか』を客観的に記す
- 解釈的振り返り：『なぜそうなったのか』『何が学べたか』を探索
- 批判的振り返り：『次にどう活かすか』『信念は変わったか』まで深掘り
教員ができるファシリテーション工夫
- 開放的な質問を投げかける：『感じたことは？』『別の対応はあった？』
- 学生同士の対話を促す：個別反省ではなくグループ共有で気づきが広がる
- 時間をかけることを許容する：急かさず、沈黙も受け入れる
- 学生の言葉を受け止め、さらに深い問いを返す
解説
臨床実習指導の現場で、学生の振り返りが『報告書の作成』で終わっていませんか？
経験を知識に変える『リフレクション』は、教員のファシリテーション次第で大きく効果が変わります。
単に『何が起きたか』を記させるのではなく、『なぜそう判断したのか』『次はどうするか』という段階的な問いを通じて、学生の暗黙知を顕在化させることが重要です。
特に看護教育では、シミュレーション後や臨床実習での患者対応後に、教員が意図的に『深い問い』を投げかけることで、学生の臨床判断力がより確実に育成されます。
また、学生同士の対話型リフレクションを取り入れることで、多角的な視点から学びが広がり、グループ全体の学習が促進される傾向があります。
『報告だけで終わらない、本当の学びを引き出す振り返り』を、今年の授業改善の重点テーマにしてみませんか？
参考文献
- Schön, D. A. (1983). The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. / 日本看護教育学会発行『看護教育』Vol.65-66で取り上げられる実践的なリフレクション指導事例
